La Rioja refuerza el seguimiento de estudiantes secundarios para detectar a tiempo dificultades en Lengua y Matemática

La Provincia profundiza el seguimiento de las trayectorias escolares de estudiantes del nivel secundario mediante el Sistema de Alerta Temprana (SAT), una herramienta que permite procesar información educativa e identificar de manera nominal a aquellos alumnos que presentan situaciones de riesgo, particularmente vinculadas con Lengua y Matemática.

Así lo explicó Claudia Garcete, coordinadora general de la Unidad de Información y Estadística Educativa, quien detalló que el área trabaja con información proveniente del sistema nominal de estudiantes y con las calificaciones correspondientes a esas dos áreas.

Según explicó Garcete, el procedimiento consiste en procesar y asociar la información de cada estudiante con sus resultados académicos para luego devolverla a las sedes de supervisión y a cada establecimiento educativo. De esta manera, las instituciones pueden conocer concretamente qué estudiantes requieren mayor atención y adoptar las medidas que consideren necesarias.

Un seguimiento que permite identificar a cada estudiante
La funcionaria destacó que uno de los cambios centrales en el trabajo desarrollado este año es el acompañamiento de los indicadores generales con información nominal.

En ese sentido, explicó que las tasas de egreso permiten conocer el comportamiento educativo a nivel provincial, pero no identifican individualmente a los estudiantes. El Sistema de Alerta Temprana, en cambio, permite que las escuelas reciban información concreta sobre aquellos alumnos que presentan riesgo. “Juan, Pedro, Lucas, son los chicos que tienen el riesgo”, ejemplificó Garcete al explicar la utilidad de contar con información nominal para que cada institución pueda intervenir sobre situaciones específicas.

A partir de esa identificación, las escuelas trabajan junto con las direcciones de nivel y los docentes de Lengua y Matemática para implementar estrategias destinadas a mejorar el desempeño de los estudiantes y favorecer la aprobación de los espacios curriculares pendientes.

El 61% egresa a término
Durante la entrevista, Garcete también aportó datos sobre los indicadores de egreso del nivel secundario.

Explicó que la tasa de egreso a término se ubica en el 61%, indicador que contempla a los estudiantes que completan el nivel secundario dentro del tiempo previsto y con todos los espacios curriculares aprobados.

Para graficar el significado de ese porcentaje, planteó el ejemplo de diez estudiantes: seis lograrían recibirse a término, mientras que cuatro quedarían con espacios curriculares pendientes.

La funcionaria diferenció este indicador de la tasa de egreso general, que contempla a los estudiantes que finalmente logran completar sus estudios aunque no lo hagan dentro del tiempo previsto.

Según señaló, la tasa de egreso general ronda el 68%, lo que implica que una proporción mayor de estudiantes logra finalmente obtener el título, aunque persisten casos de alumnos que no completan el nivel.

Lengua y Matemática, entre los espacios más adeudados
Uno de los datos destacados por Garcete está relacionado con las materias que los estudiantes adeudan al momento de completar la secundaria.

La coordinadora explicó que, entre quienes no logran recibirse a término, Lengua y Matemática se encuentran entre los espacios curriculares con mayor incidencia.

Por ese motivo, la información generada por el área resulta un insumo para que las instituciones puedan detectar tempranamente a los estudiantes que presentan dificultades y trabajar sobre ellas antes de que lleguen al final de la trayectoria escolar. “El objetivo es que ese chico en riesgo que fue detectado pueda mejorar sus calificaciones y aprobar el espacio curricular”, explicó.

El trabajo comenzó con supervisiones y ahora llega directamente a las escuelas
Garcete señaló que el trabajo con el Sistema de Alerta Temprana comenzó durante el año pasado con las sedes de supervisión.

Durante 2026, el enfoque se profundizó y comenzó a desarrollarse directamente con los directores de las escuelas secundarias. La implementación, según indicó, comenzó por establecimientos del interior provincial.

El mecanismo contempla el envío de información a las instituciones a partir de las planillas de notas remitidas por las escuelas. Con esos datos, el área identifica a los estudiantes que pueden encontrarse en situación de riesgo y comunica esa información a los establecimientos.

La Unidad de Información y Estadística Educativa cumple así una función vinculada fundamentalmente con la producción, procesamiento y distribución de información, mientras que las estrategias pedagógicas posteriores corresponden a las instituciones y a las áreas específicas del sistema educativo.

El acompañamiento incluye escuelas públicas y privadas
La estrategia de seguimiento no se limita al sector estatal. Garcete confirmó que el trabajo alcanza a todas las instituciones de nivel secundario, tanto públicas como privadas.

De esta manera, el sistema busca generar información que permita detectar situaciones de riesgo independientemente del tipo de establecimiento al que asista el estudiante.

Apoyo escolar y estrategias específicas
La identificación de estudiantes en riesgo no implica que queden sin acompañamiento. Garcete explicó que las instituciones trabajan con diferentes dispositivos y que, ante las dificultades detectadas, pueden intensificar las clases de apoyo y desarrollar otras actividades.

La Unidad de Información y Estadística proporciona los datos para orientar esa intervención, mientras que las estrategias son desarrolladas a nivel institucional y por las respectivas direcciones de nivel. “Nosotros brindamos la información y las otras áreas trabajan en las estrategias”, sintetizó la funcionaria.

La Rioja, por encima de la media nacional en los indicadores generales
Al referirse a los indicadores educativos generales, Garcete sostuvo que La Rioja se encuentra por encima de la media nacional, aunque aclaró que los resultados no son altos en el conjunto del país.

En cuanto a evaluaciones específicas como las pruebas Aprender o PISA, la funcionaria precisó que no es el área que conduce la encargada de analizar esos resultados, por lo que señaló que las precisiones sobre esas evaluaciones corresponden a la Dirección de Evaluación.

El eje del trabajo de su área, explicó, está puesto en disponer de información precisa y útil para que el sistema educativo pueda identificar a tiempo a los estudiantes que necesitan acompañamiento y favorecer la continuidad y finalización de sus trayectorias escolares.